Практико-ориентированные задания, как средство достижения образовательных результатов, в том числе при сдаче ОГЭ.

Практико-ориентированные задания, как средство достижения образовательных результатов, в том числе при сдаче ОГЭ.

Запивахина С.В.

(г. Ноябрьск, Россия,

МБОУ СОШ №6,

zapivahinasv@mail.ru )

Мы в современном мире живем в условиях изменений и в условиях большого количества нового. Новых социально-экономических условиях, новой культуры. Мы живем во времена, когда информация с одной стороны ценится, с другой стороны ее в 21 веке очень много, и она обесценивается. И эти особенности не могли не повлиять на все изменения в образовании. И эти изменения в законе об образовании, в ФГОСтандартах, новые подходы и в образовании. Самая главная мысль – Учим учиться.

Где место в этих стандартах учителя? Учитель, с одной стороны консервативная профессия, а с другой стороны во всем мире профессия учителя «стареет», т.е. средний возраст учителя увеличивается. Получается, что в этих условиях учим мы, чье образование проходило в совершенно других условиях. Я задумалась, как должен измениться педагог в современном мире? Хорошо известно, что учитель с одной стороны опирается на науку – дидактику, с другой стороны это очень творческая профессия, учитель творит. Этой точке зрения 400 лет. И во времена, когда все меняется, кажется, не может существовать так долго эта точка зрения. Я нашла ответ на свой вопрос. Учитель – связующее звено между дидактикой наукой и дидактикой искусством, т.е. – инженер, который не просто передает знания. Он конструирует, моделирует образовательной пространство, проектирует, достигает каких-либо деятельностных целей. И ведь это заложено в ФГОС, так как он основан на компетентностном подходе, а знаниевый подход в современном мире уходит на второй план.

Главный принцип компетенции – это действие. Существует очень много понятий и объяснений, что такое компетенция, но вот, мне кажется, чем сложнее термин, тем проще подобрать определение.

Александр Григорьевич Асмолов: Компетенция – это знание в действии.

В любом случае мы должны говорить о том, что сами деятельностные задания меняют объект деятельности. Это значит ребенок должен измениться в процессе выполнения деятельностных заданий.

Эта теория существует в высшей школе (по крайней мере в математике), но она последние года стала развиваться и в средней школе. Такие задания в учебниках если и существуют, то их очень мало. Это поле для хорошей работы.

Цель Практико-ориентированных заданий – это организация деятельности обучающихся.

Практико-ориентированные задания являются деятельностными. Обучающиеся оказываются в самой главной жизненной ситуации – множество мнений, нужно сделать выбор верного решения, а потом объяснить и обосновать правильность решения.

Практико-ориентированные задания строятся на актуальном материале. С одной стороны очень сложно сделать актуальным материал 17 века (это я о функции), с другой стороны, если показать, что этот материал актуален в 21 веке (не могут запустить ракету на Марс, не могут отследить и просчитать траекторию метеорита), то это вызывает интерес.

Практико-ориентированные задания требуют применения общеучебных умений. Это базис, без которого нет урока. (Комплексное применение знаний о функциях и графиках).

Например, задание - Построить график.

Какова структура этого практико-ориентированного задания?

Введение в проблему.

Формулировка задания:

- текст должен начинаться с глагола (Построить, создать, заполнить и т.д.)

- в тексте задания указано что делать и есть указание как делать.

Информация, необходимая для решения данной задачи.

Форма предъявления результатов. (График, таблица и т.д.)

Ключевыми компетенциями, которые мы должны создать у школьников являются:

Компетенция разрешения проблем.

Коммуникативная.

Информационная.

Познавательная и предметная значимость получаемого результата.

Рассмотрим подробнее:

Нужно приготовить салат «Оливье», вы идете в магазин, а там товары на прилавке, рядом указана цена. В кармане 500 рублей. Сформулируйте задачу. Можно работать в парах.

(выслушать)

Мой вариант:

Заполни таблицу и посчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить продукты: 1 банку горошка, 1 десяток яиц, 2кг картофеля, 1 банку огурцов, 0,5 кг лука, 250гр майонеза.

Примеры видов компетенций:

Компетенция – разрешение проблем.

Класс: 9

Тема: «Системы уравнений»

Проверяемая компетентность: компетентность разрешения проблем

Аспект компетентности: целеполагание и планирование деятельности

Задание: Вам нужно решить систему уравнений. Выберите наиболее подходящий для этой системы способ решения из предложенных. Обоснуйте свой выбор.

Источник:

Способ сложения – удобно применять в случае, когда коэффициенты при одной из переменных – противоположные числа.

Способ подстановки – чаще всего применяется, если одно из уравнений линейное.

Способ введения новых переменных – применяется, если в уравнениях системы встречаются повторяющиеся выражения.

Графический способ – чаще всего применяется, если требуется найти только число решений системы или когда другие способы решения затруднены (невозможны).

Коммуникативная компетенция.

Класс: 5-6

Тема: «Действия с десятичными дробями»

Проверяемая компетентность: коммуникативная

Аспект компетентности: письменная коммуникация

Задание: Создайте памятку «Сложение / вычитание десятичных дробей». В Вашей памятке должны найти отражение следующие вопросы: как записать дроби, как выполнить действие, как поставить запятую в результате.

Источник: правило сложения десятичных дробей, представленное в учебнике.

Инструмент проверки: модельный ответ –

Записать дроби – запятая под запятой.

Выполнить сложение / вычитание, не обращая внимания на запятые.

В результате отметить запятую под запятыми.

Информационная: — это диаграммы.

Познавательная и предметная значимость получаемого результата. Пример приведу с урока:

Выводится алгоритм построения, исследуется через параметр количество точек пересечения с прямой у=с, что может быть использовано при решении других заданий.

Условие задания сформулировано как математическая ситуация, но для решения необходимо использовать знания, на которые нет явного указания в тексте:

Найти ООФ

Упростить

Составить таблицу для построения графика

Построить график

«Выколоть» точки.

Кроме того, задание не стандартное, оно требует дополнительного исследования и анализа условия, самостоятельный отбор знаний, которые нужен для решения этого задания, а также неизвестен способ решения.

Практико-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

Есть положительная динамика результатов моей деятельности, а особенно порадовали результаты ОГЭ. Как в целом – 56% качества, по городу -43%, так и в частности задание №23 (стрить график с «выколотой» точкой) – 16.6%, по городу 2.56%.

Знания сами по себе это прекрасно, это нужно, но знания, которые мы даем в чистом виде – это знания, которые были вчера, а современный мир требует, чтоб мы учили тому, что будет завтра, поэтому я бы хотела в конце своего семинара повторить всем известную фразу:

Мы учим не для школы, а для жизни для того, чтобы завтра было по-другому. Спасибо за внимание! Желаю всем коллегам продуктивных уроков и крепкого здоровья.

Литература

Канин, Е.С. Учебные математические задачи: Учебное пособие. / Е.С. Канин - Киров: Издательство ВятГГУ, 2003. -191 с.

Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика:Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - мат. спец. / А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев; Сост.В.И. Мишин. - М.:Просвещение, 1987. - 416 с.

Шевкин, А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики / А.В. Шевкин // Математика (приложение к газете "1 сентября"). - 2005. - № 17. - С.22-30.

Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Повышение эффективности обучения математике в школе: [Сб.]/ Сост. Г.Д. Глейзер - М.:Просвещение, 1989.